２クラス合同で、体育館で保健体育の授業を受けています。

「生活習慣の変化と生活習慣病」という学習です。

「生活習慣病」について、昔は「成人病」と呼ばれていたことをＴ先生から聞いています。

マイクや大きなスクリーンを使っているので、聞きやすくて見やすい（＝分かりやすい）授業です。

学習課題として「２つの文字を含む方程式とその解について考えよう」と示され、Ｓ先生の説明を熱心に聞いています。

その後、練習問題が配られましたが、そこで生徒からのつぶやきが聞こえました。

【問題】
「Ａ君はこの前のバスケットボールの試合で54得点しました。２点シュートと３点シュートは……以下省略」

そのつぶやきとは……「Ａ君すごい」

確かに「東海ジュニア」でバスケの試合をたくさん見ましたが、１人で54得点はなかなか……でも、数学の学習ではそんなことは関係ないのです。

「クマゼミ増加の原因を探る」という説明文を読んでいます。

クマゼミが増えたことと温暖化との関係について述べられた文章です。

「ヒートアイランド現象」「環境変化」などの言葉が出てきます。

ちなみに、中２の国語で地球の環境変化に関わる教材文が取り上げられたのは、1987年の「ひろがる砂漠」からです。（私調べ）

どうでもよい話ですが、私が中２だったのはもう少し前で、説明文は「ラスコー洞窟の壁画」でした。

夏服への衣替えがぴったり6/1だった時代です……。

まるでテストのようですが、中間テストの「復習問題」に取り組んでいるところです。

よく見ると、机上にタブレット端末を置いている生徒がいます。

復習が終わってから、別の内容の学習に使用するものです。

柔道場での「マット運動」です。

「開脚前転」の練習で、多くの生徒が回れても立つことが難しく個別で補助をしてもらっています。

できてもできなくても、みんな楽しそうに取り組んでいます。

月に一度の「地場産物キャラクター　あかもっくー」の日です。

今日のメニューは「三色あかもく丼」です。

「三色」とは「鶏肉」「卵」「枝豆」のことです。

混ぜご飯のようにしていただきましたが、とてもおいしかったです。

教室で裁縫に取り組んでいます。

まず針に糸を通しますが、やっと通したのに引っ張り過ぎて抜けてしまったりして、みんなで笑っています。

「玉どめ」「玉結び」だけでとても盛り上がっていますが、実は小学校５年生の復習です。

実際に、鬼崎北小学校のホームページの5/25(火)の記事に「小物づくりパスポート」という裁縫の学習の内容が掲載されています。
https://www.schoolweb.ne.jp/weblog/index.php?id...

小５に弟妹のいる人は特に頑張ってほしいと思いました。

「木材の特徴」の学習で、「繊維方向による強さの違い」について考えています。

自分の考えをタブレット端末を使って入力しています。

その後、Ｍ先生から説明を聞くよう指示を受けると、端末を閉じ、画像のような表情で注視する生徒たちです。

「正の数・負の数の乗法・除法」という単元で、いろいろな“計算法則”について学んでいます。

電子黒板を見ながら「交換法則」「結合法則」についての説明を聞き、教科書の練習問題を解いていきます。

たとえば「25×11×(-4)」のような問題に挑んでいます。

「世界のさまざまな場所」という単元です。

Ｉ先生から「米がよく作られるのは暖かい地方か、寒い地方か？」「トウモロコシはどうか？」と質問を受け、挙手で意思表示をしています。

トウモロコシはわからないなあと思っていたところ、北海道でよくとれるという生徒の発言があり、納得させられました。

Ｋ先生お得意の絵ですが……正直なところネコかイヌか迷います……。

生徒たちが「イヌかな？　ネコかな？」と相談しているように見えますが、実際は絵とは関係ない質問を受けてのやりとりです。

その質問は「知っているテレビ局は？」というもので、しかも「できれば全国レベルで」とＫ先生から条件が出されました。

授業の内容は「第三次産業」に関する学習です。

「跳び箱」の学習で「かかえ込み跳び」に挑戦しています。

高さ別にいくつかの跳び箱がセットされており、自分の力に合った場所で練習ができます。

途中で「集合！」の指示がかかると素早く集まって、画像のような姿勢でＯ先生からの話を聞きます。

４月に実施した「集団行動」の学習が生きています。

予定通り１時間目の「国語」からスタートしました。

画像は３Ｂの生徒たちです。

明日は「全国学力・学習状況調査」の日です。

３年生廊下のホワイトボードにスケジュールが書かれています。

教科は国語・数学で、テストのようですがあくまでも“調査”です。

その後、アンケート調査もあります。

時間割変更がありますので、間違えぬよう気をつけましょう。

「乾燥地域に生きる人々」として「モンゴルの生活」について学んでいます。

「遊牧」「家畜」などの言葉が出てきました。

活発な挙手・発言が見られます。

こちらはもっと明るい授業です。

２人の生徒が前へ出て、Ｈ先生から１つの英単語を受け取ります。

ＡＬＴの先生からスタートの指示を受け、英単語で示されたものを２人同時に黒板に描いていきます。

見ている生徒は、何の絵か分かった時点で挙手をします。

合っていると、回答者と絵を描いた生徒はみんなから拍手がもらえます。

回答はもちろん英語でなければなりません。

英語による「機内放送」を聞いています。

学習プリントには、その文章が書かれていますが、ところどころ空欄が設けられています。

聞き取った英文をもとに、周りと相談しながら考えています。

Ｅ組はテスト返却が済んでいるからか明るい雰囲気です。

中間テストが返され、答え合わせをしています。

問題文をみんなで「リピート・アフター・ミー」しながら進める場面もあります。

Ｔ先生の説明を聞いていますが、少し空気が重く感じられました。

テストが難しかったのかもしれません……。

「電気を作る仕組みを知ろう」という学習で、タブレット端末を使いながらグループ学習に取り組んでいます。

機器を扱っていますが、学習プリントに書く場面もあります。

さらに、今後グループごとに発表する計画です。

「デジタル」と「アナログ」が融合された授業です。

第一次世界大戦によって日本が受けた影響について学習しています。

当時の「日本の産業別生産額の変化」について、1914年と1919年のグラフを比較しながら読み取っています。

近くの生徒同士で相談した後、分かったことを挙手により発言します。

ちなみに1914年は日本が参戦した年で、1919年はヴェルサイユ条約締結の年です。