「光の塔をデザインしよう！」という学習です。

電子黒板の画像を見たり、Ｋ先生の説明を聞いたりしながらイメージを膨らませています。

さらに、デザインの参考として、タブレット端末を用いたり教科書を見たりもしています。

「類義語・対義語・多義語」の学習で、グループごとにタブレット端末を使って問題を作成しました。

それをクイズ形式にして、みんなに出題しています。

挙手した生徒を出題側の生徒が指名したりと、自分たちだけで授業が成立しています。

「中国四国地方の県・都市と自然地形を覚えよう！」という小テストに取り組みました。

模範解答が配られ、自己採点をしています。

間違い直しを通じて確認をしていきます。

「連立方程式」の学習で、学習プリントや「数学のリープ」の練習問題に取り組んでいます。

周りと相談しながら解く様子が多く見られました。

互いに学び合って力をつけていきます。

「かたちを表す図『構想図』」という学習です。

Ｍ先生が黒板に描く図を見ながら、学習プリントに同じように図を描いています。

「天体の１年の動き」という単元で、Ｋ先生から配られた「理科学習プリント」の問題（画像１枚目）に取り組んでいます。

周りと相談したり、挙手・発言をしたりながら頑張っています。

「国際的な人権の保障」という学習です。

話を聞くときは目を向けて聞き、ノートに書くときは一生懸命に書くという減り張りが見られます。

３年生らしい（受験生らしい）姿です。

画像左から、

Ｓ先生（２Ｃ・英語）

Ｔ先生（２Ａ・保健体育）

今日から３週間、鬼中で“先生”として頑張ります。

「聖徳太子と飛鳥文化」という学習です。

みんな、聖徳太子について話すＩ先生の説明に引き込まれています。

「話を聞く」という学習は受け身のようですが、主体的に聞いている様子が伝わってきました。

ちなみに、画像３枚目のように、教科書には「聖徳太子と伝えられる肖像画」が載っています。

私が子どもの頃は聖徳太子だと断言されていましたが、現在は確定ではない表現に変わっています。

そして当時、１万円札の肖像画がこの顔でした。

話がそれますが、１万円札の顔は、2024年には福沢諭吉から渋沢栄一に変わっていくということです。

「間接疑問文」に関する学習で、アクティビティに取り組んでいます。

あらかじめ得た情報をもとに、相手にその内容を知っているかを尋ねています。

ちなみにその情報とは、本校の職員の「生まれた場所」や「好きな食べ物」などです。

この単元に入る前に、Ｔ先生が私のところにも取材に来ました。

英語の先生の下準備があって、このような学習が成り立っています。

「Disaster information on the radio」（ラジオの災害情報）という学習プリントが配られました。

これから英文を聞き取る学習に入ることを、Ｉ先生から聞いています。

「人間らしい生活を営む権利」という学習で、「社会権」「生存権」について学んでいます。

Ｋ先生の説明を聞いて、ノートにまとめていきます。

「二次方程式の利用」という学習で、教科書の例題（画像１枚目）に臨んでいます。

その後、黒板で説明される解き方を見ながら理解を深めていきます。

また、「解が問題にあっている」かどうか「吟味する」必要があるという話をＫ先生から聞きました。

「情報から判断する仕組み」という学習で、タブレット端末を見ながら授業を受けています。

Ｔ先生があらかじめ入力した文字だけでなく、この場で書いた手書きの文字や○印なども画面に出てきます。

第２理科室での授業ですが、黒板まで距離のある座席の生徒にとって、文字などが見やすいのはよいことです。

「仁和寺にある法師」の学習プリントの問題に取り組んでいます。

読み取った内容をまとめる活動です。

タブレット端末を活用する生徒が多く見られました。

「This is Takuya, my brother.」という例文をもとに、目的・場面・状況に合った表現の仕方について学んでいます。

Ｍ先生からの説明を聞き、黒板の内容をノートに書き写しながら、思考を働かせている様子が見てとれます。

「アジア州」の授業で「サウジアラビア」について学んでいます。

地図を見ながら「ペルシア湾」について確認をしました。

教科書にならって「シャ」ではなく「シア」と書いています。

ついでにと思って「ギリシャ」を見たところ、教科書には「シア」ではなく「シャ」と書かれています。

外国語の発音をカタカナで表すのは難しいものです。

「物質の区別」という単元で、「金属と金属でないものを区別しよう」という学習に取り組んでいます。

これから実験に臨むところですが、みんなＯ先生に目を向けて、説明をよく聞いています。

今日から２年生に２名の教育実習生が入ります。教育実習は教員免許を取るのに必要なものです。鬼中での実習を経て、ぜひよい先生になれるように頑張ってほしいと思っています。
さて、中学生のみなさんの中にも、職業として教員に興味をもっている人がいると思います。そこで、私たちの仕事について今年度の新任(３名)に取材をしてみました。
◆「よいところ」
　○生徒の成長を本人・保護者・他の先生と喜び合えるところ。
　○「できた」「わかった」がめちゃくちゃうれしい。
　○教科がもっと好きになれるところ。
　○毎日が探究活動で、授業法や生徒との関わりを工夫するのが楽しい。
　○やればやるだけ、関われば関わるだけ子どもから反応が返ってくる。
　○「おいしかった」と言われると、また頑張ろうと思える。
◆「よくない点」「課題」等
　○生徒とゆっくり話がしたいけれど、業務が多くて時間がない。
　○仕事が遅いと帰りも遅くなる。
　○終わりのない仕事に時間を取られ、他のやるべきことが疎かになってしまった。
　○「教えること」に大きな責任があるところ。自信をもって教えられるように勉強し直します。
◆「やりがい」
　○やりがいは、とってもあります。成長の瞬間がたまりません。
　○生徒と一緒に喜んだり悲しんだりできること。
　○大好きな教科を楽しめるところ。生徒のみんなにも楽しさが伝わったときは本当にうれしいです。
　○授業で教えてすぐに子どもの変化を近くで見られること。
　○自分の一言で「給食を食べたい」と思ってもらえること。みんなの笑顔で元気をもらえること。
◆「中学生のみなさんへのメッセージ」
　○中学生の時の先生がきっかけで教員を目指しました。道のりは簡単ではありませんでしたが、今は教員になれて本当によかったと思っています。この仕事は、自分がしてきた経験が一番の教科書だと思っています。ぜひ教員を目指してほしいなと思います。
　○自分の努力や成長の証が、子どもたちの笑顔や反応で感じられる職業です。目標をもって日々「一歩前進」していってください。いつか一緒に働けることを楽しみにしています。
　○教員はとても大変な仕事です。勉強も部活動も教えながらクラス全員との関係を築くことに日々苦労しています。でも、その分うれしいこと・楽しいことが倍増する、そんな気がしています。私たちと一緒にそんな喜びを味わいましょう。
この話を聞いて、教員への興味が少しでも高まったなら幸いです。また、特に興味がなかった人の中から「先生っていいかも」と思う人が出ればうれしく思います。

授業の最後に、Ｔ先生から今日で水泳の授業は終わりだと聞いています。

つまり、これで義務教育の「水泳」はおしまいで、鬼中のプールにみんなで入ることはもうないということです。

最後の最後に何名かの生徒が残って、25mを競争のように全力で泳いでいきました。

真夏と違ってずいぶん涼しくなり、水も冷たいはずですが、ハートを燃やした生徒たちが笑顔で泳ぐ姿が印象に残りました。