国語では、タブレットを使って秋に関する表現を調べ、秋らしいものや様子を文章に表し、伝え合いました。ロイロノートを活用して、チャートを図を使い、考えをカテゴリー化して視覚的に分かりやすくしました。
　道徳の「こまったプレゼント」では、動画を視聴することで、登場人物の悩みをとらえやすくし、自分だったらどうするかを考えました。これからの生活で起こり得る可能性がある教材のため、自分事として考えることができました。

　児童会の司会で校長室から朝礼を行いました。校長先生からは、大治読書の日の話とイライラをおさえる方法の話がありました。
　その後、「わが家の味を給食に！」で、最優秀賞1名、優秀賞2名、入賞7名の表彰をしました。
　また、大治町スポーツ少年団バレーボール大会で第3位となった表彰も行いました。

　１０月２８日・２９日に演劇人冒険舎さんをお招きして観劇会を行いました。
　題目は「ショウタ一緒にサッカーやろうぜ」
　内容は、ある少年が一人で生きていきたいと思ったら、鬼の世界に連れていかれ、その中で優しい気持ちに気付き、友だちを大事にする大切さがわかるというものでした。
　子どもたちは間近で観劇を観て、劇団員さんの迫力ある演技に引き込まれて、とても感動していました。

　子どもたちの感想を載せていきます。

低学年
　「みんなで力を合わせて大鬼をやっつけるところがおもしろかったよ」
　「観劇会を観て、人を大事にしなくちゃいけないんだなぁを思いました。」
中学年
　「最後では感動してめがうるうるしました。また冒険者さんの演劇が観たいです。」
　「誰も一人では生きていけない。誰もが寂しさをもって生きていることがわかった。これからはもっと、人や動物を大事にしていきたいです。」
高学年
　「たくさんの友達がいても全員性格は違う。そんな当たり前のことを受け入れることが本当の友達だと私は思いました。」
　「劇団員さんの演技は、心の変化を上手に表現していて場面の情景の変わり目が良く分かっておもしろかったです。」
　「はじめのゲームばっかりしているショウタを見て、自分も親から見てこう見えているのかなと不安になった。これからはもっと勉強に励んでいこうと思います。とても面白かったです。」

　他にも子どもたちの感想には、生で見る演劇の面白さに気づく振り返りが多くありました。


　最後になりましたが、演劇人冒険舎様、２日間に渡り子どもたちに楽しく、考えさせられるような深い演劇を観せていただきありがとうございました。

　２８日、２９日に低、中、高学年別に観劇会を行いました。今年は、演劇人冒険舎の方々による「ショウタ一緒にサッカーをやろうよ」をみました。家庭での話題にしてください。

〈今日の給食〉
　ごはん　牛乳　揚げまぐろのみそがらめ　きゅうりとわかめの酢の物　花ふのすまし汁

　かつては日本人しか食べなかったまぐろが、そのおいしさが知られて、今では、世界中て食べられるようになりました。そのため、まぐろを獲りすぎて、将来、食べられなくなってしまわないように、獲る量を制限したり、養殖の研究が進められたりしています。

〈今日の給食〉
　りんごパン　牛乳　ベジタブル焼きそば　フランクフルト　チンゲンサイとツナの中華和え

　今日の給食は、愛知県産のチンゲンサイで作った“チンゲンサイとツナの中華和え”でした。チンゲンサイは、北は北海道から南は九州まで全国各地で、１年中、栽培されています。そのため、あまり旬を感じない野菜です。しかし、気温が下がる晩秋あたりが最も味がよくなるとされ、旬は秋と言われています。愛知県は、チンゲンサイの収穫量が全国第３位です。

　まつぼっくりとストローを使ってネックレスを作りました。動画を見て、一つ一つの活動を確認しました。
　ＮＨＫ　for　Schoolの銀河銭湯パンタくんの動画を見て、みんなが使う場所を大切にするためにできることは何かを考えました。ロイロノートは、理由が書けなくても色で自分の意思表示ができるので有効なアイテムの一つとなっています。

　休み時間の鉄棒が人気になっています。
　体育の学習でも、ひざかけふり上がりなどの上がり技、抱え込み前回りなどの回り技の練習をしています。苦手の子が多い逆上がりも補助具を使って練習しています。

　友達とボールのキャッチボールやドリブルをして楽しみました。また、的に向かって片手でボールを投げました。少しずつ遠くから投げることもできるようになりました。

　図工の授業でカッターナイフの使い方の学習をしています。安全面にも気を付けて、慎重に切り込みを入れて、できた窓の形を楽しんでいました。

　粘土で作った「ごちそう」が完成し、鑑賞会を行いました。自分の作品の工夫したところを発表し、友達の作品のよいところを見つけました。友達から「すごいね」「おいしそう」などと言われた子どもは笑顔でした。

　自立活動の学習では、大地震に備えて自分や家族にあった非常食を選ぶ学習をしました。実物や画像を見て、選択し、友達の考えと比較しました。
　自分の将来について考えるドリームマップ作りをしました。インターネットで検索した画像などを貼り付け、レイアウトを工夫しました。
　すごろくゲームで楽しみながら発音の練習をしました。
　自立活動において、タブレットの様々な機能はとても有効です。

　ストップ！地球温暖化をテーマに総合的な学習をしています。地球温暖化の原因について調べたことをグループで共有しました。「原因」「今の様子」「対策」に分類したＹチャートをロイロノートで作成することで、これからもっと調べたい課題に迫ることができました。
　社会科「地域の発展につくした人々」の学習では、木曽三川の写真や資料を見て江戸時代に洪水が多発した要因について考えました。ペアで意見交流した内容について、発表者が前に出て、資料を指し示しながら多様な考えを発表しました。また、座席で発表する際には、自然と発言者の方を向いて聞く姿勢が育っています。

　算数の「面積」の学習では、これまでの学習を生かし「Ｌ字型」の図形の面積を考えました。タブレットを活用することで、補助線を入れたり、数字を書き込んだり、やり直したりすることが簡単にでき、様々な考えが出されました。
　理科の「とじこめた空気と水」の学習では、実験を通して空気と水を入れた入れ物を押すと中の様子がどうなるのかを考えました。最後の学びの天気には、「空気の体積は、小さくなったけど、水の体積は変わらなかった。手ごたえが強かった」「冷たい水じゃなくてお湯でもやってみたいです」などの感想がありました。

　道徳では「音のこうずい」という教材で、公共の場での過ごし方について考えました。初めに挿絵をもとに登場人物の迷惑行為を見つけ、主人公の思いを発表しました。最後の振り返りでは、「人そのれぞれの事情は分かるが、自分のことしか考えていないのはよくないと思う」「大人がちゃんとしないと近くにいる子どもがまねをするといけないので、ちゃんとしないといけない」などの考えがありました。

　学級活動では、困っている人を助けている場面を見て、フォローとお節介の違いについて考えました。一人の児童の発表に対する問い返しや他者との考えを教師がつなぐことで、様々な考え方を引き出すことができました。
　学びの天気には「今まではナイスフォローができてなかったので、これからはナイスフォローがしたいなあと思いました。友達に大丈夫と聞いてから助けたいです」などと書いた児童もおり、今後の行動を見つめなおすきっかけとなったようです。

　算数の「何倍でしょう」の学習では、タブレットに送信された数量関係を表した図を使って、自分の考えを発表しました。ペアで意見交流することで、自分の考えに自信をもつことができました。学びの天気には「順に考えるとまとめて考えることができました」などの記述がありました。
　保健の授業では、ガレット君の一日の過ごし方を通して、自分の生活を見直す学習をしました。最後の振り返りでは、学びの天気に「保健の授業は超楽しかったです。お客さんが来てドキドキしたけど、あまり緊張しませんでした。朝ご飯を食べないと脳や体が動かしづらく、排便もないから朝ご飯は超大事なんだと思いました」などの感想がたくさんありました。

　書写の学習では、「へん」と「つくり」の組み立て方に気を付けて漢字を書く学習をしました。「へん」と「つくり」の幅が異なる３種類の漢字を視覚的に見比べることで、字形を整えて書こうとする意識が高まりました。整っている漢字の共通点を探す際は、積極的に発言できました。
　理科の「太陽の光を調べよう」では、日なたと日かげの温度変化の違いを表計算ソフトに入力し、棒グラフにすることで、観察結果を分かりやすくしました。ペアで意見交換することで、考えを深めることができました。
　毎朝の心の天気に「晴れ。お客さんが来るからです」など、授業を楽しみにしている様子が感じ取れました。

　道徳の「金のおの」では、「正直なきこりと仲間のきこりの違い」について考えました。その際、ロイロノートで色分けしたカードを使用することで、自分の考えを示し、友達の考え方と比較することができました。積極的に発言する場面が多く見られました。
　国語では、絵の人物になったつもりで、主語と述語を意識して短文を書く学習をしました。ロイロノートを活用していますが、ペアやグループで互いに学び合う姿をたくさん見ることができました。

　図画工作「はさみでアート」では、白い紙を切った形から何に見えるかを想像して作品を作りました。実物投影機を活用することで、友達の作品を参考にすることができました。
　算数のかけ算の学習では、ロイロノートを活用してかけ算の問題作成をしました。ペアで、自分が作った問題を伝えあうことで学びが深まりました。