Ｓ先生から説明を受けた公式を使って、球の体積や表面積を求めています。

生徒同士の教え合いが活発に行われ、挙手・発言も目立ちます。

電子黒板を見ながら北海道について学んでいます。

画面に寒々とした景色が写されると、教室の寒さが増したように感じられます。

また、すべての地方で全時間帯「雪」になっている天気予報を見て、みんなが驚いています。（電子黒板が100ほどの雪だるまで埋め尽くされました）

教科書の「給与明細を読み取ろう」という内容が、電子黒板にも示されています。

学習内容はもちろん、中学校卒業後すぐにアルバイトをした生徒のエピソードなど、Ｉ先生から様々な話を聞いています。

もしかすると、数か月後には給与明細を手にしている生徒がいるかもしれませんね。

生徒が黒板に書いた答えを参考に、学習プリントの問題の答え合わせをしています。

「雲のでき方」「水の循環」について、Ｓ先生の解説をよく聞いています。

教室から「チャリンチャリン」とお金の音が聞こえてきました。

入ってみると、数学の「確率」の授業です。

２枚の硬貨を投げたときの「２枚とも同じ面が出る確率」と「別々の面が出る確率」について考えています。

１人１人が何度も振って確かめているので音が響くわけです。

単純な活動ですが、なんだかとても楽しそうです。

また、落としたり転がしたりする生徒もいますが、なくすことはなかったようです。

テーマは「いも類」で、「大学いも」が出ました。

個人的に表面が硬いのは苦手ですが、硬すぎず軟らかすぎず、もちもちと感じるほどです。

噛むほどに甘さが増し、とてもおいしくいただきました。

物語の読み取りの最終段階です。

すべての英文を訳す学習が終わり、Ｈ先生から和訳のプリントが配られました。

生徒たちはよく見て内容を確認しています。

入試形式の問題の答え合わせをしています。

みんなとても真剣にＳ先生の説明を聞いています。

正しく理解して本番に生かせればと期待しています。

「as … as 〜」（「〜と同じくらい…」）の学習です。

「…」の部分は原級であることなどについて、Ｍ先生から説明を聞いています。

説明文を読み、筆者の考えを読み取っています。

どの生徒も机の上には国語辞典が載っており、自主的に言葉を調べられる体制が整っています。

ブラジルに関する学習で、過去に多くの日本人が移民したことについて話を聞いています。

Ｋ先生が教科書の「しかし」を大きな声で読んだので、ビクッとなる生徒がいました。

大丈夫です、見た目はイカついですが生徒を脅しているわけではありません。

かつて異国の地で“排斥”された気の毒な日本人がいたことを強調しただけです。

なお、黒板の端には、早くも「学年末テスト」に関する内容が示されています。

「放射線の性質とその利用」という学習です。

体に浴びてよい基準について、Ｋ先生から話を聞いています。

そして、がんなど病気の治療に利用されていることに内容が深まっていきます。

映画のランキングを読み取る学習ですが、Ｔ先生が作った学習プリントに「鬼○の刃」が出てきました。

ここでは「36.5million」と示されている売り上げについて、数字に直して考えています。

１Ｆ英語に続いての登場に、流行の根強さが感じられます。

Ｂ組と同じ時間に、同じ単元の授業を受けています。

このクラスも、挙手・発言をしながら学習が進んでいます。

疑問詞「When」を使った表現について、Ｋ先生の説明を聞いています。

なぜか途中で「鬼○の刃」の話になって、別の盛り上がりを見せる場面もありました。

「いつできるかをたずねよう」という学習です。

手を挙げる生徒がたくさん見られます。

生徒同士で守備の練習（ノック）をしています。

セカンドあたりでゴロを待ち、キャッチしたらすぐにファーストに投げます。

時にファンブルや悪送球もありますが、声をかけ合いながら、みんな生き生きと活動しています。

今日のテーマは「根菜類」です。

画像右上から時計回りに「レンコンのゆかり和え」「肉団子のショウガあんかけ」「根菜五目汁」です。

「根菜五目汁」には「きしめん」を入れます。

今日もおいしくいただきました。

「生物」について「動物」「植物」「水産生物」に分けてまとめています。

さらにそれぞれを育てる上で大切なことを、環境面・管理面などに分けて考えています。

黒板に、とても分かりやすくポイントが示されています。

Ｓ先生の説明を聞いて、ポイントに気を付けながら「錐」の面積を求める問題を解いていきます。

Ｋ先生が、“自分で買ったけど一度も着ていない服”を持ってきました。

一度も着なかった理由について、生徒たちがコメントしていきます。

「丈が短い」「薄い」「似合わない」「ダサい」……などなど、それはそれは辛口です。

当事者としては聞きたくないでしょうが、Ｋ先生は生徒の学習のために頑張って受け止めています。

この後、生徒自身の“着ていない服”“着なくなった服”について、その理由や活用方法を考える内容へと進んでいきます。