【第７回】「山田洋一先生」登壇
■日時 ２月１１日（土・祝）１０時〜１６時
■日程 10:00〜12:00 アクティブラーニング時代の学級経営 〜伝え合う・つながり合う集団づくり〜 12:00〜12:50 休憩（昼食） 12:50〜14:50 アクティブラーニングを体験しよう 15:00〜16:00 いま，なぜアクティブラーニングなのか 〜イチからわかるアクティブラーニング〜 ■会場 大口町立大口中学校 ■講師 山田 洋一 先生（北海道恵庭市立小学校教諭） ■演題 「アクティブラーニング時代の学級づくり・授業づくり」 ■プロフィール 北の教育フェスティバル代表。教育実践を豊かにするためには、まずは教育技術を学ぶことが大切です。しかし、一流の実践家のようには上手くいきません。真に学ぶべきは、実践を支える「教師の観」なのかもしれません。なにを体験し、なにで失敗し、成功したのか。そしてどのように学ぼうとしたのか。北海道から数々の著作を現場に提案する人気教師に「教育技術」と「教師の観」をまるごと語っていただき、価値ある「学級づくり・授業づくり」の極意を伝授していただきます。 「小野田正利先生」セミナー１ 講演は、午前は講演→ＤＶＤ視聴→講演、午後はワークショップという流れでと説明がありました。まず初めに、「事実と自分の考えは分けて、記録をとることが基本であると」力説されました。 「小野田正利先生」セミナー２ クレーム対応の鉄則とは、 １：トラブルに発展させない。 ２：トラブルに発展してしまったらそれを大きくさせない。小さく畳んでいく。 クレームはこの３つに分類に分けることが手で切る。 要望：先生こうしてよ。ああしてくれよ。 苦情：コンビニにたむろしている奴を何とかしてくれ。 無理難題：担任がハンサムすぎるから変えろ。 基本的に、決して『モンスター』という言葉を使わない。モンスターというと全責任が保護者の方にあると決めつけていることになる。相手をモンスターとするのではなく、3つに分類して対応することが大切である。相手も正しいことをいう場面もある。そういう場面では、「その通りです。学校の改善に役立てます。」とちゃんと受け入れる。 「小野田正利先生」セミナー３ Ｑ１：運動会の前日に、明日の予報は雨、よって中止の連絡を文書でした。しかし、その夕方、保護者の方から「なんで雨が降る日に、運動会を計画したんだ！」果たしてこれは、要望でしょうか？無理難題でしょうか？(参加者のA：9割 無理難題) Ｑ２：スキー学習で、「なんでうちの子のゼッケンが、49番なんだ！忌み番号だろ！！他の子と変えろ。」果たしてこれは、要望でしょうか？無理難題でしょうか？(参加者のA：9割 無理難題) この問題には正解はありません。振り上げた拳を見るのではなく、拳が振り上げられた意味を考えるこれが苦情・クレームをトラブルに発展させない秘訣です。クレームに対して、「こいつは、クレーマーだ」と思うと、相手をやっつけようという意思が働いてしまう。そこで、いったん落ち着いて冷静になって対応をする。そこから解決が可能なのかどうかを考える。人がなぜそういう行動をするのか、背景には何があるのかを読み取ってあげることが大切である。 ・教師の理屈と親の思い。 →教師は、教える立場なので理屈で考えてしまう。 →親は、我が息子のこと。強い思いがある。 ここにズレが生じやすい。 背景には、 不安や不満、孤立・孤独の生きづらさ 経済格差、などがある。 ・心と言葉の鎧と槍 要望の手前に、私的な質問がある。 これを、要望や苦情に上げてはいけない。 「小野田正利先生」セミナー４ ケース１ 保護者「数学の時間に、『眉毛が薄いやつは勉強ができない』と言われた。」 ○このような場合 ・距離感をちゃんと保つ。 ・一人で解決しようとしない。 ・時間を決める。 ・専門機関とも連携をする。 ケース２ 保護者「うちの子が、先生に突き飛ばされてケガしたようなのですが。」 ○このような場合 ・器物破損等の違法行為がみられる場合、警察や弁護士に相談する。 ケース３ 保護者「うちの子がユニホーム代を盗んだってどういうことですか？！」 このような場合 ・着火点と爆発点が違う。目の前の問題ばかりを見るのではなく、根本を探る。 ・対決ではなく対話をする。 「小野田正利先生」セミナー５ １．まず１人で作成する。 ・文をよく読み，登場人物からとらえていく。 ２．グループで一つにまとめる。 ・話し合うポイントは，登場人物の関係性をあらわす線。 ３．Ａ子の父親と母親がどのような性格や行動特性の人か「エコロジカル・マップ」から考える。 →見立てをたてる。 ４．見立てに沿って父親と母親への向き合い方を考える。 〇「エコロジカル・マップ」を作成することによるメリット ・問題に対しての情報は，一人ひとり異なる。その異なって持っている情報を，まとめて図に起こすことで，分かっていたようで分かっていなかったことがはっきりする。 ・役割を明確にすることができる。→誰が何をするのか決めて動く！！ まず，動く！！！ ・２週間後，３週間後でエコロジカル・マップの関係図の変化が分かる。→変化していないところは，対応を見直す。 ・担任を一人にすることがない。 【第６回】「小野田正利先生」登壇
■日時 １月２１日（土）１０時〜１５時
■会場 大口町立大口中学校 ■講師 小野田正利先生（大阪大学大学院教授） ■演題 「難しくなる保護者対応トラブルを考える 〜学校としてすべきこと、してはいけないこと〜」 ■プロフィール イチャモン研究会（新新・学校保護者関係研究会）代表。「イチャモンはどうしたら打開できるのか」「子どもでつながろう“ イチャモン”の裏返しは“ 連携”」など、「学校現場に元気と自信を！」をスローガンとして、現場に密着した研究活動を展開してみえます。学校への親の苦情・クレームそして無理難題要求、学校が抱える近隣住民とのトラブルなど、学校現場で深刻な問題を取り上げ、多くの共感を呼んでいます。元気でユーモアたっぷりの口演会は大人気で、顔は車だん吉さんとカンニング竹山さんを足して２で割ったような、話し方は金八先生、講演スタイルは綾小路きみまろさんのようだと評されているユニークな学者です。愛知県日進町出身。 【第５回】「田中博史先生」セミナー１
田中博史先生の「算数好きな子どもを育てる授業づくり」についてご紹介します。
＜アクティブな学びについて＞ 昨今、アクティブラーニングという言葉を聞く機会が多くなったが、日本はずっと前からアクティブな学びを目指してきた。しかし、今またなぜアクティブラーニングがさけばれるのか、現場の教師と子どもがどこでつまづいてきたのかを考えていきたい。 ＜子どもの主体性について＞ 教師がやっていることは絶対に正しいと子どもが思っていると、教師が間違ったときに子どもは指摘しない。その時点で子どもの主体性は失われている。小学校の場合を考えると、子どもはもともとアクティブである。アクティブになれないのは教師の責任である。 ＜子どもの注意力について＞ まずは問題提示 (１) 金魚が入った水槽の絵。 (２) 水槽の絵を隠す。 (３) ２匹網ですくった場面を見せる。 「問題だしても大丈夫？」と田中先生。隠される前の水槽に金魚が何匹入っていたのか、数えていない大勢の会場の方々。「人間の注意力なんてこんなもんですよ。」とおっしゃられた。よく見ていた会場の方は５匹いたと断言。しかし、覆っていた物を水槽からとると…金魚が６匹いたということがわかる。「水槽には奥行きがあるからね」。 会場 （笑） 教師が毎回仕掛けを作ることが大切。そうすることで、子ども達はなにか仕掛けがしているのではないかと思い、集中することができる。  【第５回】「田中博史先生」セミナー２
＜習熟度別学習について＞
子ども達の能力差がさらに開いてしまう。フィンランドでは習熟度別学習をやめ、教え合いを取り入れている。そこで、得意な子どもを立ち止まらせてしまうのではないかという疑問が生まれる。 山登りで例えると…なぜ山登りはみんな登頂できるのか。先に行けるほど速く登れる子は後ろを振り返り、遅い子どもに声をかけたり、遅い子どもを列の前に連れてきたりするからである。習熟度別学習は別々のゴールで良いという認識ができてしまい、山登りが得意な子どもは山頂まで行け、苦手な子どもは中間地点で満足するようになる。 ＜得意な子への対応＞ 習熟度別学習でない場合、得意な子はどうするのか。一人で問題解決できる場合も、説明までできる子どもは少ない。企業をみても、仕事の役割は「開発」(企画)部門と「伝達」(宣伝・営業)部門に分かれている。子どもに置き換えると開発は問題を一人で解く場面、伝達は友達同士で教えあう場面と考えるといい。子どものプレゼンテーション能力を上げているという意識があると、教え合いは得意な子どもを立ち止まらせているわけではないということがわかる。  【第５回】「田中博史先生」セミナー３
＜算数にはイメージが大事＞
文章題を子どもが解くとき、問題の質として低学年の問題には読みとらなくてもできるものが多い。でも高学年になると数値の関係をしっかりと読み取る必要がある。そのため、高学年になると急にできなくなる子が出てくる。 しかし、低学年の時、問題を読み取らなくていいという考えにさせているのは教師自身。問題を解けるようにすることに対して、成果を急ぎすぎているのである。たとえば、速さの問題で、形式に入れないと解けないようではいけない。場面を具体的に想像させることが大事である。絵にしてごらんというと、一気にイメージができ、３年生でも速さの問題が解ける。 ＜子ども自身に説明させるということ＞ 中学２年生の子どもが小学校４年生に分数の説明をしている動画を見せていただいた。中学生は分かりやすく教えようとケーキの模型やテープを用意していたが、なかなか小学生が理解してくれない。これを見たあるひとりの中学生が用意していた物を取っ払い、黒板に円を描いて説明し始めた。すると、小学生が理解し始めたのである。ここから分かることは、準備していた教材・具体物が大切なのではなく、教える相手に合わせるということが最も必要なことであることがわかる。 「この問題分かる人？」と聞くよりも、「この問題どんな間違いが考えられる？」と子どもに問うと子どもはのってくる。 ＜全体を通して＞ 子どもに教えている教師が形式的に、または形式そのものを教えてしまうのは非常に危険であると警鐘を鳴らされた。子どもの主体的な学びを保証するのは、教師と子どもとの対話から始まるということを教わった講演であった。  【第４回】「野口芳宏先生」セミナー1  まず、会員に考えさせ、意見交流を行いました。その中でも、学力（頭の教育）の形成と人格（心の教育）の形成が二つの柱であり、さらに掘り下げ、何のために学力や人格を形成するのかという本質に迫りました。 利他・公益を大切にし、世のため、人のために生きることで自分が幸せになれることも教えていただきました。 【第４回】「野口芳宏先生」セミナー２  模擬授業の後には、野口先生からご講評をいただきました。 【第４回】「野口芳宏先生」セミナー3  国語学力は三つに分けられ、その一つ目には、読字力をつけること（漢字の筆順の原則、読める感じは板書する。等）が挙げられた。二つ目に、語彙力をつけること（教科書に書かれている文章をそのまま言うのではなく、要約する。）最後の、三つ目に文脈力をつけること（教師は発問を工夫し、間違いそうなところをひろう。）ことを具体的に模擬授業の中でもお話をいただきました。 今年も、笑いあり、学びありのあっという間の１日になりました。 【第５回】「田中博史先生」登壇
■日時 １１月１２日（土）１０時〜１２時
■会場 大口町立大口中学校 ■講師 田中博史先生（筑波大学附属小学校主幹教諭） ■演題 算数好きな子どもを育てる授業づくり ■プロフィール 平成21年度以来の２度目の登壇です。専門は算数教育ですが、人間発達科学では学術修士、筑波大学人間学群教育学類非常勤講師・共愛学園前橋国際大学非常勤講師・全国算数授業研究会会長等を務め、今や日本の算数教育の第一人者といっても過言ではありません。算数教育の本質や教材研究など、多彩な経験をもとにした講演は間違いなしです。 乞うご期待を！ 【第４回】「野口芳宏先生」登壇
■日時 １０月１０日（月・祝）１０時〜１５時
■会場 大口町立大口中学校 ■講師 野口芳宏先生（植草学園大学名誉教授） ■演題 【午前の部】道徳模擬授業『何のために学校へいくのか』 【午後の部１】会員による発表 「語感を磨く」の授業 【午後の部２】国語学力を向上させる基礎基本 ■プロフィール 君津市文化協会会長、千葉県教育委員会委員を歴任。本セミナーのレギュラー講師で国語授業名人。当日は野口先生の熱い語りを丸一日、３本立てで聞くことができます。昨年度は、国語学力形成法を物語文「やまなし」を通してと、道徳の教科化に向けて、新しい方向性を語っていただきました。変わりゆく教育の最先端の情報を常に捉えた野口先生の講演は必見です。今年は野口節にのせてどんなことを語ってくれるのでしょう。 乞うご期待を！ 佐藤暁先生セミナー１
佐藤暁先生の実践の「考え方」を学ぶの講演内容を紹介させていただきます。
〈まず始めに〉 今回の話は哲学。 学びと勉強の違い、何を学べるか分からないのが学びである。それに対して勉強は、こういうことを知るぞという明確なものをもっている。 「困り感」 本当に困っているのは子どもである。しかし、「困り感」だけでは、子どものことを分かってあげられない。だから視線の向かわない領域を考える必要がある。 教師は、○○障がいと既成の言葉で表そうとするが、子どもはそんな言葉で表されたくないと思っているかもしれない。既成の枠に押し込めるのではなく、子ども目線で子どもに寄り添う必要がある。  佐藤暁先生セミナー２
〈視線が向かわない領域〉
『青い鳥』を解釈学、系譜学、考古学的な視点で考える。 解釈学 「解釈学は、鳥がもともと青かったという前提で再編された記憶と一体化した、チルチルとミチルのサクセスストーリーを作り出しています。」（障がいのある子の保育・教育のための実践障がい学より） 今が幸せだと過去の出来事も幸せであり、幸せなストーリーができる。逆に今が不幸せだと過去も不幸せになる。今が幸せか不幸せによって、過去にあったことも幸せか不幸せか反転してしまう。 教育に結びつけて考えると 元気に登校⇒子育ては間違ってなかった 不登校⇒甘やかしてはいけなかった 今の捉え方が過去にも繋がってくる。  佐藤暁先生セミナー３
系譜学
チルチルとミチルは、鳥が青かったと信じているが、じつはそうではなかったかもしれない。（本当は幸せを感じていなかったかもしれない）思い込んでいるだけかもしれない。 私たちにおいてもそうである。自分に合っていると思っている仕事が本当に合っているとは限らない。意外と自分が見えていないのかもしれない。 今、青く見えているのは、もともと青かったのか、途中で変わったのか ⇒系譜学の視点 もともと青かったことにしてしまおう⇒人間の心理、視点 実際にあったのか探求するのが系譜学 佐藤暁先生セミナー４
考古学的な視点
理解と支配は紙一重、自分の視線から他者を見るときに、自分の都合のいいように見ていないか。自分の都合のいいように理解してしまうとそれは支配になる。相手が望むような理解をしていく必要がある。 過去⇒現在とは無関係に過去 他者⇒自分とは無関係な他者 無関係が大切。意識しないといけない。自分と無関係に存在するのが子ども。 「鳥はある時点でもともと青かったことにされたとはいえ、ほんとうはもともと青くなかった、などとはいえない。もともとというなら、鳥は青くも青くなくもなかった。そんな観点はもともとなかったのだ。そういうことを問題にする観点そのものがなかった。」（障がいのある子の保育・教育のための実践障がい学より） 子どもは自己肯定感がある・ないは、気にしていなかった。そんなことを問題にする観点はなかったのに大人が言うから気にし始める。 自分が変わるには環境を変えるしかない。学びとは別の環境で行うことである。「そうだったのか」と思いもよらぬショックで人生が変わることこそが学びである。そのために私たちが枠を超えないと子ども達に経験させてあげられない。 視線が向かわない領域は、自分が変わらないと見えてこない。私たちが変われば、困り感の向こうに気付けるのではないか。  佐藤暁先生セミナー５
音の連なりと「過去把持」「未来予持」
「トントントン」という音を私たちはどのように受け取っているのだろうか。 一回目の音が耳に残る。二回目の音を聞き、「前と同じかな」と思う。もう一回なると、「さっきからなんだ」と思う。 一回だけなら空耳、もう一回聞こえると意味ができる。さらにもう一回なると、意味の度合いが強まる。 この流れが時間である。時間は意識から作られる。 障がいの重い子にとっては、音の連なりが「今今今」となる。音の意味が残らないから時間が作られない。 時間を作ると意味ができる。自我になる前の「匿名的先自我」。自我の始まりのようなものから自我が芽生えて「あなた」になる。 佐藤先生が冒頭でお話された、「学びとは何を学べるか分からないのが学びである。」という言葉を改めて考え、参加された人によって得られた「学び」が違う、そんなセミナーになったと思います。  |
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