横山浩之先生９ 横山浩之先生８
私が授業案を作成するときに心がけていることは、子どもが情報を得るところから始める、最初には、誰でもできることから始める、子どもの作業をできるだけ多くする、できるだけ説明しない、評価の問題。特別支援が必要な子には、教育目標が異なってもよいと考えている、子どもの反応は予測できない、クライマックスとなる発問は一つに絞る。
   横山浩之先生７ 横山浩之先生６  横山浩之先生５  横山浩之先生４ ● 何を使って数えさせるか？ （精神運動領域） ● 何を教えるのか？（認知領域） ● 生徒指導にこの単元を役立てられるか（情意領域） 横山浩之先生３   横山浩之先生２ 横山浩之先生１ 【6/15曽山和彦先生９】  ルール違反を見逃さない。やりにくいというメッセージを伝える。 ルールを守っているときを見逃さずに褒める。 かける言葉をためておく。 やり続ければミラクルあり。あきらめないことが教師の大切な資質 〔質疑応答〕 【質問】分かっていてこちらの反応・見方をみている場合、どうアプローチしたらいいか？ 【回答】 座ったり、状態が変わったりした時、動きを変えたとき→それが例外 「例外探し」の対応法を使う。繰り返しやってみる。一回きりで終わらない。 【質問】特別支援学級において、大人が見ていないときに暴力をふるう子への対応は？ 【回答】 オニの心がでる理由：「厳しくやっていると、爆発することがある」 矛先が友達に向かっている、時には教師に いいところを見つける クラスの中で気になる子がいても、その子ばかりに声をかけてはいけない。周りの子が声をかけてもらう機会がなくなる。 他の先生からも声をかけてもらえるようにすることが大切。 【6/15曽山和彦先生８】  見方次第で悩みは消える→まずは子どもの思いを受けてみる。見方を換えるといいところ探しになる 優柔不断→しっかり考えている おしゃべり→明るさ 気が小さい→優しい・繊細 ※アドバイスで元気にならない子もいる「でも、先生はそう思うよ」と自分の考えは伝える 〜西の大関「例外探し」〜 「問題」が１００％と思いがちだが、すべてが否定的であることはない。例外を探しましょう。 【6/15曽山和彦先生７】  １０歳頃、思春期までは褒めがなじむ。それ以降は、勇気づけの言葉（ありがとう、嬉しい、助かった）や、肯定アイメッセージがなじむ。 肯定ユーメッセージ 「あなた（Ｙｏｕ）の行動がいいよ。」 肯定アイメッセージ 「わたし（Ｉ）はうれしかったよ こんなところが。」 〜西の横綱「対決アイメッセージ」〜 私が困っていること、嫌なことを伝える 【6/15曽山和彦先生６】 二者択一で、必ず、どちらかを選び、簡単な理由をスピーチする。 １ 社長 or 副社長 ２ 布団 or ベッド ３ 朝 or 夜 ４ 都会 or 田舎 ５ いちごケーキ or いちご大福 私は「社長がいい。なぜなら、・・・・」次の人へ みんなが一つの話題を言ったら、次の話題へ。 「都会が好き。田舎は何も無いから。」はNG。都会のよさを伝える。 その後、井戸端会議をやればいい（ＳＧＥとして展開）。 （学校での実践例） ・毎週金曜日の朝、１０分 １週目 ２週目 メンバー変えて ３週目 お題変えて ・帰りの会で実践 「他の教科でもさらっと褒める」 ※ 火が消えてしまってはだめ。打ち上げ花火にならないことが重要 ※ 「バージョンアップ版」として、お題も決めさせる。お題が考えられないグループには他グループから紹介してもらい「〜だって」とつなげていく。 【6/15曽山和彦先生５】  まずは型を身につける 型をしっかり身につけたあと、技 悲しいから泣くのではなく、泣くから悲しいのだ 幸せだから笑うのではない。笑うから幸せなのだ。→笑顔はうつる 〜「教える」・「考えさせる」分岐点〜 思春期になるまでは教える 思春期はいつスタート？ 第二次性徴が始まる頃。女子は４年生くらいで思春期に入る子がいる。男子は思春期に入るのが遅めであり、思春期前段階、思春期段階の子が混在する５，６年生は言葉のかけ方が難しい。 中学生の場合・・・直接ほめるのではなく、「かげほめ」が効果的。 「校長先生がね・・・。」「部活の先生がね・・・。」言っていたよ。 【6/15曽山和彦先生４】  ・方法…各グループで ・ねらい…あいさつ・話し方・聴き方（うなずき・目線・表情）・声量などのトレーニングとして行う（ＳＳＴとして）。 聞き返しの質問はしない・うなずくだけ・答えは簡潔に 一通り回ったら、「アドジャン」 ※「うなずき」・・・先生以上のうなずきを。「うなずき名人多いな」「うなずき増えたね」と言って励ます 次は、先程いった事について質問をしてみる。井戸端会議。「自分、他者、人生」に出会う（エンカウンター）ＳＧＥとしても展開できる。 先ほどいったことについて深める。１グループで２分間。 一人の人が話しすぎない。お互いに話をふっていく。 関係作りの第一歩は、相手への関心から始まる。 ※山本五十六「してみて、言ってきかせて、させてみて、ほめてやらねば、人は動かじ」 【6/15曽山和彦先生３】  ・自分にOKと言えなければ、他者にはOKとは言えない。 ・ソーシャルスキルを育もう。→「人は人の中でしか人になれない」 ・家庭の力、地域の力が弱くなっている→学校の教員が最後の砦 〜望ましい集団づくり〜 学級を居場所にする 縦糸「教師と子ども」と横糸「子ども同士」 ・縦糸だけでもうまくいかない。横糸だけでもうまくいかない。 ・ルールとふれあい（リレーション）・・・本音が言える関係の二つが必要 ・ラポート（信頼関係・４月は浅い）からリレーションへ （ＮＯがいえない関係から本音をいっても嫌われない関係へ） （例）付き合い始めた男女の関係（ラポート）→夫婦の関係（リレーション） そのためには、「関わる」「関わらせる」しかない。 ペア・グループを使わないともったいない。ちょっとでもいいので。 【6/15曽山和彦先生２】  ・「はい、そこまでにしよう。」と言って、話をやめられれば、小学校低学年は「えらいね」等の褒め言葉がなじむ。しかし、中学生の担任をしたときに褒めたら、「先生、慰めはやめてください。」と言われたこともある。年齢や発達段階によっては褒め言葉はなじまない。 ・「はい、そこまでにしよう。」「ありがとう。」思いは同じでも相手に応じてかける言葉は違う。 〜人とのかかわり不足の子どもたち〜 ・取り巻く環境の変化で三間（時間・空間・仲間）が消失。 ・３つのスクリーン（テレビ・携帯電話・パソコン）→人との関わりも奪われた。 ・本・食材までもネットで届く時代になり、一言も話さない時もある。 ・人との関わりが量的にも、質的にも変わってきている。→ソーシャルスキルが弱まる ・その結果二極化した行動に出る子ども達の出現 自尊感情がない子どもは、自分が消える→学校不適応、不登校 あるいは相手を消す→ねたみ・恨み→いじめ・学級崩壊させようとする。 以前なら個性的な子達が多くても人との関わりの中でおさまっていた。個性豊かなメンバーが多いが、学級崩れていない。先生が大声で押さえているわけでもない。 （例）『ちびまる子ちゃん』 昭和４０年生まれの設定。 そのキャラクターは個性的。http://chibimaru.tv/chara/ 【6/15曽山和彦先生１】
参加者１０２名。とてもわかりやすい講演で参加者の満足度１００％。明日から使えるスキルがいっぱいありました。今回は、本の書名にもなっている「時々、“オニの心”が出る子どもにアプローチ 学校がするソーシャルスキル・トレーニング」について語っていただきました。セミナーの様子は【6/15曽山和彦先生２〜９】をご覧ください。また、アンケート結果は、ここをクリックすると見ることができます。
 【第２回】「曽山和彦先生」登壇
■日時 ６月１５日（日）１０時〜１２時
■会場 大口町立大口中学校 ■講師 曽山和彦先生（名城大学大学院准教授） ■演題 「時々、“オニの心”が出る子どもにアプローチ 学校がするソーシャルスキル・トレーニング」 ■講師の紹介 東京都、秋田県の養護学校教諭、秋田県教育委員会指導主事、管理主事を経て現職。全国各地の教育関連研修・講演会講師を務める。学校におけるカウンセリングを考える会代表。子どもが時々出す“ オニの心”（自分勝手な振る舞い、わがままな行為）を鎮める・鎮め方を教える時期は、児童期をおいて他にない―と主張。学級集団という、人と人がかかわる場を活用しながら、「教えるべき時に教える」「人とかかわる楽しさの中で教える」を大切にするソーシャルスキル・トレーニングを紹介していただきます。皆様、ふるってご参加ください。 ◎Hp:http://www.pat.hi-ho.ne.jp/soyama/ ◎Blog:http://kazuencounter.blog.fc2.com/ 【5/10大前暁政先生５】理科の授業の授業づくり〜大切にしていること〜 ・「シロクマの足跡」の写真を見せる はじめは「大きい」「爪のあとがある」という感想しかないが、「氷は危険なので、前足でついたところに後ろ足をもっていくので２こある」というと見えてくる。これが心理的盲点。ほうっておいたら気づかないことに気づかせる。 【その２】問題解決の力をつける（３つの力） 「比べる」「因果関係を考える」「規則性（法則性）を探し出す」の３つの力が大事である。 特に「比べる」が大事である。 例・モンシロチョウは２種類ある。雄と雌である。 ・ものの燃え方の実験は、酸素５０％二酸化炭素５０％はやるが実際の空気ではやらない。実際の空気と比較しなければいけない。 【その３】探究 わかった状態からわからない状態へ 例 振り子の実験 糸の長さの同じ振り子があります。２つの振り子を、別々の高さから同時にスタートさせます。まっすぐぶら下げた下敷きあたるのは、どちらが速いでしょう。 実は同時に当たる。子どもには衝撃的だ。変だなと思って調べる。 【その４】問題意識を探り、授業で扱う 磁石を小さくすると、どうなる？ 小さくしても，磁力はそのまま残っている。 しかし，元の大きさに集めても，磁力は回復しない。おかしいなと思う。 磁石の性質に気付かせることができる。 子どもの問題意識を探るために，疑問や調べてみたいことを尋ねることが大切。 その他、「実感」や「答えのない問い」などを大切にしてきた。 当日はもっと多くの例を出して説明をされました。詳しくは、大前先生の書籍を参考にされるとよいと思います。 あっという間の２時間。大前先生、ありがとうございました。 大前暁政先生のｈｐ http://www.nexyzbb.ne.jp/~omae/index3.htm |
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