【9/7岡野昇先生14】アンケート結果
「よかった」が９６％で、「まあまあよかった」をあわせると１００％でした。学び合いについて、言葉だけでなく身体で実感でき、よかったという感想が多くありました。なお、アンケートの詳しい結果をご覧になりたい方は、ここをクリックしてください。
【9/7岡野昇先生13】毎日、毎時間行いたい３つのこと
１ まずは教師が聴く（受け入れる）
２ 聴きあう関係を丁寧に築く ３ 「わからなさ」を授業の真ん中に置く ルールは２つだけ ・わからなさを伝えること ・聞かれたらわかるまで伝える（逃げない）こと 【9/7岡野昇先生12】授業づくりの背景となっている思考の枠組みを見直す
１【学校観】学校は楽しい場→「安心して落ち着いて学ぶことができる場」へ
２【学級観】失敗を笑わないクラス→「失敗を笑いあえる（許し合える）学級」へ ３【学習観】主体的に取り組み学習→「相互主体（相互依存）としての学習」へ ４【子ども観】自分の力でやりとげる子ども→「仲間や道具の力を借りて、背伸びしてジャンプする子ども」へ ５【指導観】一人ひとりを大切にする指導→「一人ひとりが大切にされる指導」へ 【9/7岡野昇先生11】学び合いを支える視点
１ 関係論理視点：関係の解き解し、相互主体・依存関係「主体としての身体」と「客体としての身体」の往還
２ 課題の設定：互恵的で、真正で、質の高い課題の設定 ３ 居方：引き受ける、軸をつくる、聴く構え、積極的受動性、ひらかれた身体 ４ 教師の仕事：引き出すこと＝つなぐこと 【9/7岡野昇先生10】「引き出す」ということ
・教師の仕事は引き出すこと
・引き出す努力として ・聞くこと（同調して話させる） ・訊くこと（怪しい部分を尋ねる） ・タイミング（関心のあるそのとき） ・気づかせる（自分で見つけさせる） ・信じる（フランクな関係、絶対味方）  【9/7岡野昇先生９】「察する」ということ
・コミュニケーションは、言語：非言語＝３：７と言われる。
・対話的コミュニケーションは「聴きあう関係」によって実現できる。 ・「他者の声を聴く」ことが「学び合う関係」づくりの基礎である。 ・テンションを下げることによって「しなやかさ」と「集中」が生まれる。 ・にぎやかなクラスには集中力がない。教師が聞く構えになっているかどうか。 ・相手のわからなさを引き出す、相手のわからなさに応じて答える。レベル４をめざしていく。  【9/7岡野昇先生８】「任せる」ということ
・問題のない学校・学級はない。問題を引き受け、問題を共有できる学校・学級にしなくてはいけない。そのためには、しっかりとした軸（ビジョン）を共有できていることが必要である。
 【9/7岡野昇先生７】「委ねる」ということ
・「助ける（力をあげる）力」と「助けを求める（力をもらう）力」の２つの力が必要。
・一人ではできない課題を入れないといけない。 ・学習定着率は、他者に教えることが一番高い。  【9/7岡野昇先生６】「触れる」ということ ・学びは双方向。自分とも対話する三位一体論の学びである。一般に学び合いというと「学び手」と「他者」の関係だけが大切にされている。三者との関係が大切である。問題はどうやって双方向をつくるか。  【9/7岡野昇先生５】「解す（ほぐす）」ということ
・「失敗・つまずき・間違い」を授業の中心に置いて、それを許しあえる学級づくりが大切である。ただし、この一線を越えたら許さないという線を共有しないと学級崩壊を起こす。
・距離感について 学びの共同体では密接距離（45ｃｍ以内）である。４人グループまでは斜めの人とも握手ができる。５人目からは届かない。だから５人は禁止。  【9/7岡野昇先生４】授業づくりの背景となっている思考の枠組み（パラダイム）
１ 学校は楽しい（学校観）
２ 失敗を笑わない学級（学級観） ３ 主体的に取り組む学習（学習観） ４ 自分の力でやりとげる子ども（子ども観） ５ 一人ひとりを大切にする指導（指導観） 以上、私たちが持っているパラダイムについて、「解す」「触れる」「委ねる」「任せる」「察する」「引き出す」というキーワードをもとに、身体的活動を通じて見直しました。 【9/7岡野昇先生３】授業をつくる（授業デザイン）ということの意味
○子供を変えてみようとするのではなく、私たちの見方を変えてみる
ex.リレーの基本はバトンを正確に渡すことではなく、スピードを渡すこと ○個体主義的アプローチからの脱却 ・子どもを周りとの環境の中で見ていかないといけない。 ○環境を変えることにより子供が変わる ex.「今、なぜ椅子にもたれていますか？」→「リラックスした状態で聞きたいから。」それは個人主義的な考え方。答えは、ここに背もたれがあるから。もし、肘掛けがあったら肘をかける。 ・我々は環境に動かされている動物。主体的に動いているようで、実は環境を受動的にキャッチしてそれに答えて動いている（アフォーダンス理論）。 ・授業を１つの環境と見た時、その環境を変えると子どもが変わる。 ○固定観念とはある観念が固定されている ・どんな観念がどんなふうに固定化されているのか。変えてみると生きてくるものがあるかもしれない。 ○気づく、離れてみる ○Ｄｅｓｉｇｎ＝ｄｅ（出る）＋ｓｉｇｎ（形） ・デザインとは、形から離れること。構想すること。どんな形から離れるのか、挑戦すること。 【9/7岡野昇先生２】子どもを見る視点を変える 子どもは、教師のものさしでよく見えたり悪く見えたりするだけ。 教師のものさしを広げることで、子どもは救われる。 【9/7岡野昇先生１】「授業づくりとは何か」その意味を考える
三重大学教授 岡野昇先生を迎えて、セミナーを開催しました。
今回のセミナーのねらいはただひとつ。「授業づくりとは何か、その意味を考えること」セミナーの様子は【9/7岡野昇先生２〜13】、アンケート結果は【9/7岡野昇先生14】を見てください。 【第３回】学び合いを中心とした授業づくり
■日時 ９月７日（土）10:00〜12:00
■講師 岡野 昇（三重大学教授） ■会場 大口町立大口中学校 ■演題 身体技法を通したワークショップ形式による学び合いを中心とする授業づくり ■内容 いつの間にかそういうものだと思い込んでいる自らの子ども観や授業観などについて、皆さんと共に問い直してみたい。 授業づくりで悩みを持つ教師には必見のセミナーです。ぜひご参加ください。 |
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