「よかった」が９６％で、「まあまあよかった」をあわせると１００％でした。学び合いについて、言葉だけでなく身体で実感でき、よかったという感想が多くありました。なお、アンケートの詳しい結果をご覧になりたい方は、ここをクリックしてください。

１　まずは教師が聴く（受け入れる）
２　聴きあう関係を丁寧に築く
３　「わからなさ」を授業の真ん中に置く

ルールは２つだけ
・わからなさを伝えること
・聞かれたらわかるまで伝える（逃げない）こと

１【学校観】学校は楽しい場→「安心して落ち着いて学ぶことができる場」へ
２【学級観】失敗を笑わないクラス→「失敗を笑いあえる（許し合える）学級」へ
３【学習観】主体的に取り組み学習→「相互主体（相互依存）としての学習」へ
４【子ども観】自分の力でやりとげる子ども→「仲間や道具の力を借りて、背伸びしてジャンプする子ども」へ
５【指導観】一人ひとりを大切にする指導→「一人ひとりが大切にされる指導」へ

１ 関係論理視点：関係の解き解し、相互主体・依存関係「主体としての身体」と「客体としての身体」の往還
２ 課題の設定：互恵的で、真正で、質の高い課題の設定
３ 居方：引き受ける、軸をつくる、聴く構え、積極的受動性、ひらかれた身体
４ 教師の仕事：引き出すこと＝つなぐこと

・教師の仕事は引き出すこと

・引き出す努力として
　・聞くこと（同調して話させる）
　・訊くこと（怪しい部分を尋ねる）
　・タイミング（関心のあるそのとき）
　・気づかせる（自分で見つけさせる）
　・信じる（フランクな関係、絶対味方）

・コミュニケーションは、言語：非言語＝３：７と言われる。
・対話的コミュニケーションは「聴きあう関係」によって実現できる。
・「他者の声を聴く」ことが「学び合う関係」づくりの基礎である。
・テンションを下げることによって「しなやかさ」と「集中」が生まれる。
・にぎやかなクラスには集中力がない。教師が聞く構えになっているかどうか。
・相手のわからなさを引き出す、相手のわからなさに応じて答える。レベル４をめざしていく。

・問題のない学校・学級はない。問題を引き受け、問題を共有できる学校・学級にしなくてはいけない。そのためには、しっかりとした軸（ビジョン）を共有できていることが必要である。

・「助ける（力をあげる）力」と「助けを求める（力をもらう）力」の２つの力が必要。
・一人ではできない課題を入れないといけない。
・学習定着率は、他者に教えることが一番高い。

・五感の中で、「触れる」だけが、主体になったり客体になったりする。この相互主体の関係が大切である。
・学びは双方向。自分とも対話する三位一体論の学びである。一般に学び合いというと「学び手」と「他者」の関係だけが大切にされている。三者との関係が大切である。問題はどうやって双方向をつくるか。

・「失敗・つまずき・間違い」を授業の中心に置いて、それを許しあえる学級づくりが大切である。ただし、この一線を越えたら許さないという線を共有しないと学級崩壊を起こす。
・距離感について
学びの共同体では密接距離（45ｃｍ以内）である。４人グループまでは斜めの人とも握手ができる。５人目からは届かない。だから５人は禁止。

１　学校は楽しい（学校観）
２　失敗を笑わない学級（学級観）
３　主体的に取り組む学習（学習観）
４　自分の力でやりとげる子ども（子ども観）
５　一人ひとりを大切にする指導（指導観）

以上、私たちが持っているパラダイムについて、「解す」「触れる」「委ねる」「任せる」「察する」「引き出す」というキーワードをもとに、身体的活動を通じて見直しました。

○子供を変えてみようとするのではなく、私たちの見方を変えてみる
ex.リレーの基本はバトンを正確に渡すことではなく、スピードを渡すこと

○個体主義的アプローチからの脱却
・子どもを周りとの環境の中で見ていかないといけない。

○環境を変えることにより子供が変わる
ex.「今、なぜ椅子にもたれていますか？」→「リラックスした状態で聞きたいから。」それは個人主義的な考え方。答えは、ここに背もたれがあるから。もし、肘掛けがあったら肘をかける。
・我々は環境に動かされている動物。主体的に動いているようで、実は環境を受動的にキャッチしてそれに答えて動いている（アフォーダンス理論）。
・授業を１つの環境と見た時、その環境を変えると子どもが変わる。

○固定観念とはある観念が固定されている
・どんな観念がどんなふうに固定化されているのか。変えてみると生きてくるものがあるかもしれない。

○気づく、離れてみる

○Ｄｅｓｉｇｎ＝ｄｅ（出る）＋ｓｉｇｎ（形）
・デザインとは、形から離れること。構想すること。どんな形から離れるのか、挑戦すること。

「まじめ」「協調性」というものさしで見ると『よさ』がない子どもでも、「ゆとり」「かかわり」というものさしで見ると、『よさ』が見えてくる。
子どもは、教師のものさしでよく見えたり悪く見えたりするだけ。
教師のものさしを広げることで、子どもは救われる。

三重大学教授　岡野昇先生を迎えて、セミナーを開催しました。
今回のセミナーのねらいはただひとつ。「授業づくりとは何か、その意味を考えること」セミナーの様子は【9/7岡野昇先生２〜13】、アンケート結果は【9/7岡野昇先生14】を見てください。

■日時　９月７日（土）10:00〜12:00
■講師　岡野　 昇（三重大学教授）
■会場　大口町立大口中学校
■演題　身体技法を通したワークショップ形式による学び合いを中心とする授業づくり
■内容　いつの間にかそういうものだと思い込んでいる自らの子ども観や授業観などについて、皆さんと共に問い直してみたい。

授業づくりで悩みを持つ教師には必見のセミナーです。ぜひご参加ください。

２・３回しか会わない親を見て、どんな親なのか判断がきくか。現実は、難しい。そこで、幼稚園・保育園の先生から、保護者の評価を聞くこと・情報を得ておくことは大切である。

主治医が、月に１回ソーシャルトレーニングするだけではたして身につくか。やはり、毎日やらないと意味がない。保護者も、ソーシャルスキルを身につけてほしいとの思いがある。学校で利用するときには、授業で使うなら、出典を書いておけば著作権については問題はない。毎日１項目ずつ守ったか、認め合う。３クール目くらいには、レベルが上がっている。

授業の基本的な流れは、３×３のマトリックスで考えられる。問題解決学習というのは、３×３のうちの１つでしかない。分かったといっても、どのレベルで分かったのかを考えた発問にしないといけない。知識だけあってもだめである。

増やしたい行動は、誉める。減らしたい行動は、注目を与えない。絶対許せない行動は、すぐに止める。

相手をしてもらいたいために、泣いて騒ぐ子への対応していくうちに、説得のつもりが議論へ変化してしまうことがある。言い争うことを学習されてしまうと、減らしたい行動がますます習得されてしまう。うまい先生は、学級を優先・泣き止んだことを褒める・褒めるタイミングを待つ・少しずつ引き締めにかかる・大事なことは１回しか言わない。