（質問）
「特別支援学級と通常学級のどちらに入れたらよいのか，迷っている子がいるのだが，学力だけで特別支援学級に入れたらよいのか，集団の中で学ぶことが必要なのではないかと考えてしまう。特別支援学級って何なのか。」

（青山先生）
「地域や学校差があるが，将来のことを考えて，適切な場所にいれてやる必要がある。先までみこして，この子にどのような教育を与えたらよいのか保護者も含め，イメージすることが大切。」

原則1　：　授業展開の見通しを明確にし，安定した授業をしよう。
原則2　：　１時間を１つの単位とした授業構成とオムニバス形式による授業構成を使い分けよう
原則3　：　１時間の授業の中に，必ず全員参加できる場面をつくろう
原則4　：　見ただけでわかりやすい状況をつくろう
原則5　：　子どもの「特性」を理解して授業を構成しよう
原則6　：　支援レベルの違いを意識して授業を構成しよう
原則7　：　教師と子どもの人間関係を基盤にした授業をしよう
原則8　：　安定した集団を基盤とした授業をしよう
原則9　：　支援を要する子どもの周りの子の感情にも配慮しよう
原則10　： お友達支援を活用した授業をしよう

　この中で、原則９「支援を要する子どもの周りの子の感情にも配慮しよう」は、支援を要する子どもの周囲に目を向ける重要性を指摘したものである。また、現在は原則１０「お友達支援を活用した授業をしよう」を実践的に検討しているところである。

ある学校での例。C児がパズルをしている。C児は，パズルがうまくいかないと暴れて投げることがあると聞いた。ふと思いつき，少し近づいて、さも一人ごとのように，「パズルかぁ。パズルをイライラせず静かにできたらおりこうになるのかぁ。」とパズルのケースを見てつぶやいてみた。「どこに書いてあるの？」とC児が聞いてきた。「説明のここのところにさぁ」とケースを指して言ってみた。「ここ書いてあるの？」とまた聞いてきた。「イライラしてもパズルをなげないでね。いい子になれるよ。」と再度、説明の部分を指してみる。「ふ〜ん。」と言い，C児はパズルを投げなかった。
心理的な距離感に敏感なC児は，その距離を寄せてこられると，受け止められないのだと思う。そこで、何気なく，誰に言っているのでもなく，それとなしにつぶやくように話してみる。心理的な距離感を大切にしてのかかわりを試してみるのも効果がある。

＜　A君とB君がけんかをした場面　＞
 Ａ君がＢ君をたたいた。
 先生が「叩いたよね？」と聞くと，Ａ君「うん。」といい自分がたたいたことを認めた。
 先生が，「B君に謝ろうか。」というと，A君は「なんで謝らないといけないの？あいつが先に悪いことを言った。」という。
 「いつ？」と聞くと，A君は，「去年言った。」と言う。

過去のことを持ち出して、認めないのである。事実は認めるけれど、謝る必要性を認めない。　
そこで、悪かった度合いを10段階で示して，どれくらい悪かったかなと聞いてみる。「4悪かった。」とA君が認めたならば，「じゃあ，4悪かった分だけ，謝るのが筋だよ。」とわかりやすく説明する。
物事を、「0か10」，「白か黒」といった二分法でとらえる子もいる。間がないのである。子どもにとってわかりにくい世界をわかりやすい世界にすることが大切。その結果として、相手に謝れれば「謝れたことはりっぱだね。」とほめてあげられる。

「この子とこの話題なら話を続けられることって何ですか。」
一つでもつながりがあるかどうか。この問いに対して答えがたくさん出てきたら，その先生と子どもはうまくいっていることが多いと思う。逆にそんな風に見たことがなかったという人もいる。この子はこういった子だから，障害があるから・・と，決めつけた見方になってしまっていて、うまくいかないことが多い。
子どもが物事をどう見て，どう感じているかを知ることがとても大切。

別の学校の話。男の子B児が教室で寝ころがっていた。前の年，担任が途中で変わったと聞いた。そのクラスは，騒ぐ人もいないけど，発言する人もいない雰囲気。支援の先生が入り、B児につきっきりの状態でいた。武道の有段者の若い男の先生で，すごく優しく声をかけていた。
私が，「B児は先生が達人って知っているの？」と聞くと，「知らないですよ。そんなこと言っていいのですか。」と答え，驚いていた。私は，これだけ毎日いっしょにいる先生と子どもの関係は何か。もっと先生と子供どもとの関係を結んだほうがいいと思い，「B児に先生の大事にしてきたことを伝えてもいいのでは？」と話した。
その後学校に訪れると，B児が支援の先生に「弟子入りした」と聞いた。大きく変わった様子はないが，先生に対して一目おいている感じだった。子どもが、誰かの話に耳を傾けようとする，そのような関係は重要だ。

特別支援教育が法的に位置づけられ，一人ひとりの個を大切にするということがより進められてきた。以前から個人では取り組んできたかもしれないが，国として進めることは大きい。しかし、個を大切にするということと，集団から個を切り離すこととは違うのではないかと思う。集団の中で個をどう見るかということが大切である。授業のユニバーサルデザイン化が言われるようになったのも、その代表的な動きだと思う。そして今後は、インクルーシブ教育体制に向けての動きになっていくだろう。

子どもにとっての居場所。周りの子にとっても居場所がなければいけない。叱らなければいけないことも，トータル的には必ずある。担任だけが技術を磨けばいいものではない。「いろいろあるけど，あの子かわいいよね。」という思いが根幹にあるかどうかは大きい。
子どもの見方を広げることやチームの役割分担をすることは非常に意味がある。優しく指導する役。厳しく叱るときは叱る役など，役割分担が必要なのかもしれない。

2年生になり，担任が変わった。「学級開きに5分でいいからあの子を教室に入れてほしい。みんなでクラスを作っていくという話をしたい。」と担任に言われ，担任以外のチームで，いろいろな工夫をして入れようということになった。
一番怖いと言われていた先生がその子を教室に入れ，見守った。転校当初，「きちんと指導しないからそうなるんだ」と言って，厳しく指導していた先生だった。厳しい指導を入れた後に、その子が職員室の物を全部ほうり投げ，めちゃくちゃにしたことがあった。それを機に，厳しく指導するだけではだめだと，考えるようになった先生だった。
結果的に，学級開きの日に、自分の教室に１時間入ることができた。2年生の２学期頃には90％程度教室で過ごして勉強できた。
後で，その担任が，「どうしても厳しく指導しないといけないことがある。『先生なんか嫌いだ。』と言って出てくけど，他の先生が必ずフォローして連れてきてくれる安心感があった。」と言っていた。チームとはそうやって進めていくものだなと思った。まだ，特別支援の体制がとられる前の話だった。

その子に関して，会議を開いた。どの先生も，どうしようもない状況を語っていた。
そのような状況の中で、ある先生が，ふと「あの子コックになりたいって言っているよね。」と言った。給食が待ち遠しく，「俺コックになりたい。母ちゃんにおいしいもん食べさせたい。」と言っていたことがあったのだ。
そこで会議の流れが変わった。それまでは，「どうしようも手の打ちようがない」だったが，「もっとA児と向き合ってみよう」に変わったのだ。

学校現場にいたころの話。転校生A児が突然来た。何の情報もない状態だったが，登校してみると、そのA児がすごくやんちゃだということがわかった。
初日に教室からとびだしたA児。冷静に考えたら，初めてのクラスが怖かったのだろうが，その子の情報がなかったから，その時はわからなかった。子どもとは思えない暴言をはき，暴れるので，とりあえず本人と周りの安全を確保した。授業が空いている教師の誰かがつき合うことを繰り返す日々だった。とにかくつきあうことで、その子どものことを知ろうと考えた。そして10日くらいたって、関わりのある教員で集まった。先生方は困り果てていた。ある先生が，近くの民家の屋根をその子が歩いているところを発見した。声をかけると足を滑らせるかもしれない。でも，何も言わないといけないから，適度な距離感を保って声をかけることしかできなかったといったエピソードが多数語られた。

第5回のセミナー講師　青山　新吾　先生。
＜　講師紹介　＞
1989年より，小学校教諭，県教育庁指導主事を経て，現在，ノートルダム清心女子大学に勤務。障害のある子どもたちと向き合い，一人ひとりの子どもたちを大切にし，人と人とがつながりあえる教育の在り方を考え，追究。本セミナーでは，特別支援教育の視点を取り入れるという考え方，指導技術などを教えていただきました。

青山先生の言葉より
小学校に18年勤めていました。たまたま新任の時，通級指導教室に勤務しました。自閉症といわれる子と向き合う中で，通じ合う実感が持てないことに悩み，自閉症の子の魅力は何かについて考えていた。

日本は君主国。
天皇制が続いていること　＝　日本の世界に誇る価値。

伝統についてはしっかり伝えていくことが大切。

タブーの話とされてきた、この話題に触れるのは私らしい。他では聞けないだろう・・という言葉ではじまりました。

私たちは、国の正式な名前すら分からない。

日本の国旗や、国歌、国蝶、国花、国鳥など、当然のことを知らせずにやってきている教育を戒める。

野口先生からの希望により、説話を最後に話していただくことになりました。

野口先生から、「説話の場面が一番感動的な場面だ。道徳というものは副読本を使うことなしに先生はどういう生き方をよしとしているのということを子どもたちは聞きたい。このような教師の実感的道徳を私たちは大切にしている。本当にこれを大切にしたいと思いやることが大切だと思う」「今回の授業は子どもの言語活動ではなく教師の言語活動となっていた。教師が子どもの言っていることを言うのでなく言わせるということが大切」
など、ご指導をいただき、充実した発表となりました。

５年生の担任をしている加藤先生が道徳【宿題はありがとう】の授業の発表を行いました。


会員からは、発問の方法に少し工夫するといい、机間指導が丁寧で、子どもに寄り添って指導されている、宿題でやっているなら、ペアで広げて、ありがとう言われた時にどういう気持ちだったかを交流すると良いなど、様々な意見がだされました。

最後に会員からの質問を受け付けた。

評価の仕方、音読の指導、板書の仕方、言語活動についてなど。

特に、言語活動の充実は、活性化と違う。「静かにしなさい」と注意するのは活性化のしすぎ。充実はしていない。
言語活動には、２つある。私的言語活動と公的言語活動。学校で行われているのは私的言語活動。今やっているのは、公的言語活動。
これを使い分けられること。改まった形にかえることが大切である。

一段落から順番に、どんな学力を形成できるのか・・学習用語、教科内容、教材内容、学力形成の判定要素を、実例を使いながら、考えていった。

学力とは、こうして判定できる。「形成の判定」

１　入手　　獲得
２　訂正、修正
３　深化　統合
４　上達　進歩
５　反復　定着
６　活用　応用

効力感が薄い授業「向上的変容」がない。
分かっていることを、念のためと、「なぞりと確認」が多い。

これから、模擬授業で学力形成を明確にしていく。


すがたをかえる大豆」が題材名。
「説明の仕方を考えよう」これが単元名。

この題名（「すがたをかえる大豆」）で学力を形成していく。

「姿を変える大豆」と板書し、姿、変えるという漢字を教えることができる。
他にも、姿を変えるの類義語＝変身、ダイズが大豆である理由など、題名だけでも学力が付く。