○子供を変えてみようとするのではなく、私たちの見方を変えてみる
ex.リレーの基本はバトンを正確に渡すことではなく、スピードを渡すこと

○個体主義的アプローチからの脱却
・子どもを周りとの環境の中で見ていかないといけない。

○環境を変えることにより子供が変わる
ex.「今、なぜ椅子にもたれていますか？」→「リラックスした状態で聞きたいから。」それは個人主義的な考え方。答えは、ここに背もたれがあるから。もし、肘掛けがあったら肘をかける。
・我々は環境に動かされている動物。主体的に動いているようで、実は環境を受動的にキャッチしてそれに答えて動いている（アフォーダンス理論）。
・授業を１つの環境と見た時、その環境を変えると子どもが変わる。

○固定観念とはある観念が固定されている
・どんな観念がどんなふうに固定化されているのか。変えてみると生きてくるものがあるかもしれない。

○気づく、離れてみる

○Ｄｅｓｉｇｎ＝ｄｅ（出る）＋ｓｉｇｎ（形）
・デザインとは、形から離れること。構想すること。どんな形から離れるのか、挑戦すること。

「まじめ」「協調性」というものさしで見ると『よさ』がない子どもでも、「ゆとり」「かかわり」というものさしで見ると、『よさ』が見えてくる。
子どもは、教師のものさしでよく見えたり悪く見えたりするだけ。
教師のものさしを広げることで、子どもは救われる。

三重大学教授　岡野昇先生を迎えて、セミナーを開催しました。
今回のセミナーのねらいはただひとつ。「授業づくりとは何か、その意味を考えること」セミナーの様子は【9/7岡野昇先生２〜13】、アンケート結果は【9/7岡野昇先生14】を見てください。

２・３回しか会わない親を見て、どんな親なのか判断がきくか。現実は、難しい。そこで、幼稚園・保育園の先生から、保護者の評価を聞くこと・情報を得ておくことは大切である。

主治医が、月に１回ソーシャルトレーニングするだけではたして身につくか。やはり、毎日やらないと意味がない。保護者も、ソーシャルスキルを身につけてほしいとの思いがある。学校で利用するときには、授業で使うなら、出典を書いておけば著作権については問題はない。毎日１項目ずつ守ったか、認め合う。３クール目くらいには、レベルが上がっている。

授業の基本的な流れは、３×３のマトリックスで考えられる。問題解決学習というのは、３×３のうちの１つでしかない。分かったといっても、どのレベルで分かったのかを考えた発問にしないといけない。知識だけあってもだめである。

増やしたい行動は、誉める。減らしたい行動は、注目を与えない。絶対許せない行動は、すぐに止める。

相手をしてもらいたいために、泣いて騒ぐ子への対応していくうちに、説得のつもりが議論へ変化してしまうことがある。言い争うことを学習されてしまうと、減らしたい行動がますます習得されてしまう。うまい先生は、学級を優先・泣き止んだことを褒める・褒めるタイミングを待つ・少しずつ引き締めにかかる・大事なことは１回しか言わない。

よいことをすると、よいことが返ってくる。よくないことをしていると・・・。「【例】教科書を出していないと、指導員がやってきて教科書を出してくれる。」すると、該当児童は自分が出さなくても、出してくれると思ってしまう。こうしたことが現実起きていないですか。よい行動に対して、相手にする・努力を褒める。悪い行動をしているときは、相手にしないのがポイントで、行動がかわるのを待って褒める。

読点で、１拍の休み（四分休符）、句点で、２拍の休み（二分休符）が守られていること。そして、分かち書きを意識して、改行を意識してゆっくり読むことが大切である。低学年で、発達障害のある子がいるとゆっくり読む。保護者にもゆっくり読むよう伝えたい。アナウンサーの読み（300〜400文字／分）ぐらいで、この早さは四年生向けぐらいである。

客観的事実を把握することが大切である。「パニックになった」といわれても、具体的に何をしているのか受け手によってイメージが異なる。５Ｗ１Ｈをいれた記録でないと分からない。そして、ＩＣレコーダーを活用する。

カードの活用を活用する。おちつきカード１日５枚まで認める。そして、カードを１枚も使わなかったら、もっとほめる。褒める形でチェックする

事例
　問題が多い　欠席・遅刻が多い。朝ご飯を食べてこない。宿題をやってこない。
家族構成　　義理の父　母　本児（母親の連れ子）　妹（義理の父と母の間の子）
本児が年中の時に母親が再婚　すぐに妹が生まれる。
妹は病弱で入退院を繰り返す。

　これを聞いて、「妹は病弱で入退院を繰り返す」の部分が気になった。病気がひどくなるまでほっかっておかれて　いる状況ではないかと。→幼稚園に確認すると虐待が疑われた。本児としては、家庭に居場所がないということである。そこで、いかに褒めるかが大　切なのである。
・　学校では母親役を立てて対応
　どうして休んだのかを聞くのは心配だからなんだよ。
　どうして心配なのかというとあなたが好きだからなんだよ。（絵で示す）

　平成25年5月11日（土）に本年度第１回の教師力アップセミナーを開催しました。
講師として、大阪府貝塚市立木島小学校長の川崎雅也先生をお迎えし、「共感・感動で心をはぐくむー読み物資料を活用した深みのある道徳の授業の秘訣ー」というテーマで道徳の授業作りについて講義をしていただきました。
　「道徳の授業は、分かりきったことを教えるだけという先生は、資料の読みがあまいから」というお話から始まりった2時間休憩なしの講義は、川崎先生の人間力もあいまって、ぐいぐい引き込まれる内容でした。
　１２５名の参加者の皆さんのアンケートには　
　「道徳の授業の素晴らしさ・大切さを改めて感じることができました。」
　「資料の読みの甘さ、ただ単に主人公の気持ちを追っていた自分を反省しました。自分の授業が上滑りの状態だったと気付きました。」
と、改めて道徳の授業の大切さ・すばらしさに気がついたという感想が多くありました。
　道徳の授業について勉強したい方はこちらをご覧ください。誰でも参加できます。
「横山利弘先生(日本道徳教育学会　会長）を囲む道徳教育研究会」http://www.kinki-doutoku.com/yokoyama/
「道徳ナビＩＮ大阪」http://www.kinki-doutoku.com/osaka/
　
　講義の内容はこちらから→川崎雅也先生
　アンケート結果はこちらから→川崎雅也先生

平成25年5月11日（土）のセミナーは、貝塚市立木島小学校長の川崎雅也先生を講師に「『共感・感動で心をはぐくむ』〜読み物資料を活用した深みのある道徳の授業の秘訣〜」というテーマで、講演をしていただきました。
・講演記録はこちらから→川崎先生講演記録
・アンケート結果→川崎先生アンケート結果