「方程式の解き方」について、Ｋ先生から説明を受けた後、練習問題に取り組んでいます。

画像３枚目のとおり、分数を使った「方程式」です。

計算がややこしいですが、みんな頑張っています。

物語「大人になれなかった弟たちに……」の授業です。

場面ごとに登場人物の心情を読み取っています。

みんな、学習課題に真剣に向き合っています。

保健体育の「生活習慣の変化と生活習慣病」という学習です。

食生活についてＴ先生から質問を受け、挙手で意思表示をしています。

マジメな内容の間に「脂肪を食べていますか？」のような質問も混じっており、明るい雰囲気で授業が進んでいます。

「基礎縫い」の学習の一環として「ティッシュケース」の作成に取り組んでいます。

布を裁ちばさみで切ったり、針と糸で縫ったりしています。

ミシンを使ったり、アイロンを当てたりする様子も見られます。

前回は放送のみでしたが、電子黒板が全クラスに整備されたので、今回からオンラインで実施しています。

教室で、立候補者の演説を視聴しています。

１人の演説が終わると拍手をします。

全員の演説が終わると、選挙管理委員により投票用紙が配られました。

画像は上から２Ｃ・１Ｇ・３Ｆです。

「今月の料理紹介」として「ささみ大葉梅肉フライ」が出ました。

献立表には「とこめちゃんと郷土を味わおう」とあります。

おいしくいただきました。

「斜面上の物体と重力」という学習で、教室の中で大がかりな実験に取り組んでいます。

斜面上で人を載せた台車を引っ張っています。

その後、個別に学習のまとめを記録していきます。

教室から聞き覚えのある洋楽が流れてきました。

バックストリート・ボーイズの「I Want It That Way」です。

歌詞を聞き取って、Ｍ先生の質問に挙手をして答えていきます。

サビの「Tell me why」の部分が印象的なこの曲も、生徒たちが生まれるずっと前のシングル盤（この言葉すら死語でしょうか？）です。

古典「竹取物語」の冒頭部分（画像右）の暗唱テストです。

Ｂ先生の前で個別に発表しています。

声に出す際「覚えたはずなのに！」というケースも見られますが、みんな頑張っています。

こちらも“後ろ向き”の授業です。

タブレット端末を操作しながら、発音練習に取り組んでいます。

今日も“後ろ向き”で授業を受けています。

タブレット端末に向かって、個別に課題に臨んでいます。

「盆土産」の読解です。

本文の表記をもとに、登場人物の心情を読み取っています。

周りの生徒同士で相談しながら「対話的な学習」を進めています。

保健体育の授業で「生活習慣病の予防」という単元です。

食生活に関する内容から、「卵焼きは甘いか辛いか」とか「味噌汁の色は？」とかいう話へと脱線しています。

Ｔ先生は京都出身なのでこの辺りとは食の文化が違い、生徒たちにぐいぐい質問をしていきます。

Ｔ先生や周りとの違いを知り、みんな盛り上がっています。

西之口の竹内さんがお越しになり、オリンピックの記録ファイルを寄贈してくださいました。

東京五輪に関する新聞記事等がまとめられています。

また、1964年の東京五輪のものも含まれています。

生徒たちが自由に閲覧できるよう、図書室に置こうと思います。

（昨日の中日新聞に関連する記事が掲載されています）

「盆土産」の読み取りをしています。

画像はまじめな姿ばかりですが、登場人物のセリフをマネするＷ先生のクオリティが高く、みんなずいぶん盛り上がりました。

近くの生徒と相談しながら学習課題に向かう姿も見られます。

「近畿地の産業と歴史」という学習です。

Ｋ先生から、阪神大震災の震源地を見つけるように言われ、地図帳を使って探しています。

あれは1995年、最近ホームページで取り上げた「アテネ五輪」や「冬ソナ現象」よりずっと前の出来事です。

タブレット端末を使って、夏休みの体験レポートを作成しています。

画像のように「草取り」「掃除」などについてまとめている生徒もいました。

１学期末、家庭での手伝いを推奨した身としては、実行している生徒がいてとてもうれしいです。

なお、作成したレポートがすぐ印刷できるように、プリンタのあるコンピュータ室で授業を受けています。

シューベルトについて学んでいます。

Ｉ先生から説明を受けた後、シューベルトの作品について映像を見ながら聴いています。

「絵文字をかこう」の学習で、今日で完成と黒板に示されています。

みんな、最後の仕上げに力を注いでいます。

できあがってしまい、別の課題に取り組んでいる生徒も見られました。

「方程式とグラフ」の学習で、「二元一次方程式をグラフに表す」ことが今日の目標です。

Ｋ先生の説明を聞いて、例題に取り組んでいます。

方程式を解くだけでなく、それをグラフに表すという２つの段階を要す問題です。