★このコラムは、日本初（？）の教育コンサルタントとして10年前からご活躍中の大西貞憲さんから、授業を見るための眼力が高まるノウハウをインタビュー形式で学ぶものです。

【第12回】教師力の基本

大西貞憲（授業を見るプロ）　玉置崇（インタビュー）
　

今回は大西さんが教師をされていた頃のお話を聞かせてください。以前、大西さんが教師力について話していらっしゃるときにお聞きしたことがあるのですが、大西さんが初めて赴任された学校で出会ったある教師から、とても多くのことを学んだと言われていましたね。例えば、同じテストをやってみると、自分とその教師には生徒の理解力にかなりの差があることが分かって、その分析を通して、自分は力量を上げたということを言われていたと思います。
　私はそのときが教師力の差を感じられた原点だったと思うのですが、興味があるのは、そのときに教師力をどのようにとらえられたかということです。随分昔の話で恐縮なのですが、そのあたりのお話を聞かせていただけませんか。
　

当時、子どもたちのつまずきを把握することを意識して授業を行っていました。机間指導をし、できの悪い問題は繰り返し説明もし、練習問題も配って勉強しておくように指示もしました。自分としては一生懸命教えていたつもりでしたが、子どもたちの成績はなかなか伸びませんでした。「この子たちは今まで学習したことが定着していないから授業についてこられない」「勉強しないから伸びない」とついつい愚痴を言うことが多くなっていました。
　あるとき先輩と話をしていると、私が「この問題ができない子が多い。この単元が苦手だからこの問題が解けない」と言うのに対して、「この問題のこの部分でつまずいているから、まずこの練習をさせないといけない。過去の単元のここが弱いので、こんな問題を配った」とピンポイントで子どものつまずいている個所を指摘し、指導内容を具体的に語っていることに気づきました。

「子どもにつけさせたい力（教科・単元の目的・目標）を明確にして、その達成の過程が具体的に見えている」「子どもにどんな力がついていて何が足りないのかを具体的に把握できている」「足りない力をつけるためにどうすればよいかを具体的にわかっている」この点が私との違いであると気づきました。つまり、できが悪い問題を把握していても、真のこどもたちのつまずきは把握できていなかったと思うのです。
　そこで、例えば、宿題とした問題の点検では、この生徒はこの問題についてどのように考え、どう解こうとしていたのかに注目しながら、解答の添削をすることを始めました。また、机間指導のときも、正解かどうかではなく、その過程に注目してみるようにしました。このことを通じて、どこでつまずくのか、どんな指示やアドバイスをすると理解できるのかがだんだん明確になってきました。
　一方で、授業の組み立ても、今教えている単元の内容だけでなく、入学から卒業までに教えるすべての内容を自分の中で整理し、その関連を明確にして考えるようにしました。新しい単元に入るときは、その単元の理解に必要な過去の学習内容を整理してきちんと確認をし、多くの単元で必要とされる内容はその単元が終わっても繰り返し演習やテストに出題することで定着を図りました。
　子どもたちの学習態度も、授業がわかるようになってくると前向きになってきます。「勉強しろ」と言っても勉強しなかったのは、子どもの問題ではなく教師である私の問題だったのです。教師の一方的な視点でこう教えればわかるはずだ、これをやればできるはずだと学習を強制するのではなく、子どもの視点で授業をとらえ、子どもの事実を素直に認め、子どもから学ぶことが教師力の基本だということをそのとき学びました。
　

なるほど。「教師力の基本は子どもから学ぶ力」だというのは肝に銘じておきたいですね。授業の現場の主役は教師ではなく子どもですから、その主役の様子を掴まずして、教師力が高まるはずはありません。書家の相田みつをさんの言葉に

　　あんなにして やったのに
　 　『のに』がつくと ぐちが出る

というのがありますが、「子どもたちにあんなにしてやった『のに』という姿勢ではまずいですよ」ということですね。
　

（2009年12月28日）