【第３回】関わり学ぶ生徒を育てる　−国語科における学習集団作り、この一年−

１　４月の学習集団状況　

昨年度卒業した３年生。４月当初、学習集団状況は次のようであった。

　ベネッセ編集部によるところの「自立的な学習者・学習集団形成」でいえば、「集団?未成熟・未成立（人間関係が希薄で、相手の意見を聞き合わない。）」は脱しているが、「集団?安定（相手の言うことを聞くことができる支持的な風土である。）」には至っていないという段階であった。これを「集団?活性化（反対意見が自然に言える。教え合い・学び合いが成立する。）」まで成長させるには、どんな手だてを講じるか。次のように計画した。

２　集団形成目標とその方策（計画）

３　実際の指導

計画をもとに、生徒の様子に対応しながら、国語科で指導してきた過程を記す。

１学期は、班の話し合い指導に重点を置いた。授業の中で、毎時間必ず班の話し合いを入れ、話し合いの手順もその都度示した。はじめに、自分の考えをきちんと伝えることを心がけさせた。また、自分以外の人の考えをしっかりと耳で聞いてメモすることもさせた。書いたものを写すことはしない、相手の名前を明記してメモするというような基本的なルールも徹底した。
　班の人数は最大で４人である。自分以外のメンバーは３人なので３人までの意見なら聴けるし、メモをとることに苦痛も伴わない。作文の推敲のように長い文に関して伝え合ったり話し合ったりするときは、３人班で行わせた。３人班になればより顔を近づけて話せるし、意見も言いやすい。少ない人数から「話し合い」に慣れさせていった。生徒たちは徐々に「聴くと楽しい」「話すと達成感がもてる」という感覚を身につけていったように感じた。

２学期は、聴くことの指導に工夫を加えた。最初にスピーチを取り入れたのだが、その原稿作りの際にアクションラーニングのルールの一つである「質問中心のセッション」を取り入れた。４人班になって、それぞれの思い出の品物について質問し合い、答えあう。それによって思い出を鮮明に甦らせ、自分の体験を想起させてから、原稿作りに向かわせるという方法だ。前もって考えたことを伝え、聴くのではなく、聴いてさらに質問する＝訊く活動へとつなげた。
　さらには、聴き方の工夫として「キーワードメモ」の学習をした。相手の言葉すべてをメモするのではなく、重要なことだけを聞き分けてメモさせる。聴く時間の短縮にもなるし、相手が何を言いたいのかを一生懸命聴く姿勢にもつながった。２学期後半には、毎時間の授業の課題を意図的に難しくした。そこでは、わからない人から訊くことを心がけさせた。

３学期は、全体での話し合い指導に重点を置いた。もちろん班の話し合いも取り入れていたが、この頃になると取り立てて手順を示さなくても班の中で「えっ？」「どういうこと？」「だってこうなんじゃないの？」「こうも考えられるよ」という関わり合いが自然にできるようになっていた。
　全体での話し合いは、思い切って挙手なし発言を取り入れた。挙手や指名を待つのではなく、自分が話したくなったら立って話す方法である。教師も生徒と一緒になって発言を待ち、聴く。板書はしない。いつ誰が話すかわからないし、様々な発言に出会えるため、興味深く聴く姿勢ができていた。

４　一年終えて

年度当初、計画を立てては見たものの初めて出会う生徒たちであったため、現状を把握するのに随分時間がかかった。その都度、生徒の姿を見ては「今度はこれをやってみよう」とこちらが挑戦する形で進めてきた。一年終えて知ったことだが、生徒たちにとってはかなりハードルが高いと感じていたようだ。それでも、すべての生徒が投げ出すことなく取り組めた。これも、先生対生徒という形で進めた学習ではなく、常に仲間と「関わって」進めてきた成果と考える。互いに刺激し合い、知らぬ間に励まし合って学べたのであろう。
　今、生徒は何ができて何ができないのか、何をすればそれが克服できるのか、それらを感じて手だてを講じる、その作業はまさにおいしい料理を作るときの「さじ加減」に似ている。行きつ戻りつしながら生徒とともに成長していけるその過程が、とても楽しいと感じられた一年であった。
　

（2006年5月15日）